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【奮進?足跡:扶持建設專業巡禮】之十八——軟件工程專業
作者:電子與信息工程學院 點擊數: 更新時間:2018/08/02 09:01:09

CDIO工程教育模式下應用創新型IT人才的“產學研用”協同培養

——電子與信息工程學院軟件工程專業巡禮

 

2016年底軟件工程專業被遴選并確定為學校扶持建設專業,自此專業建設團隊結合本專業實際情況,著力投身于探索CDIO專業建設之路,并取得進展。2016年12月起,軟件工程專業建設團隊成員分批次先后到成都信息工程大學、福建工程學院、汕頭大學、嘉興學院、合肥學院、浙江大學城市學院等全國知名院校進行CDIO工程教育模式考察交流,學習先進工程教育經驗。并先后和上海、北京、杭州、深圳、成都、武漢、西安和蘭州本地知名軟件公司交流溝通、同時走訪知名校友進行用人需求的調研。通過學習、考察、調研,團隊成員對于CDIO工程教育培養模式有了較為全面的把握,對于提高自身教學科研水平、深化教學管理改革有了新思路。

學校領導調研指導軟件工程專業建設。

一、面向行業,準確定位

軟件工程專業是在原計算機科學與技術省級特色專業師資結構基礎上優化人員配置而建設的面向應用型人才培養的新專業。本專業建設團隊根據前期調研的收獲和專業特點,依據《高等學校軟件工程專業規范》、教育部《卓越工程師教育培養計劃通用標準》《CDIO大綱與標準》,經過反復討論修改,制定出專業培養方案。培養方案通過學校組織的以成都信息工程大學教授軟件學院院長盧軍博士為組長的專家組的可行性論證。

軟件工程專業以培養德、智、體全面發展,具有扎實的高等教育文化基礎和良好的科學與人文素養的軟件工程師為目標。培養學生系統掌握軟件工程專業知識,具有創新意識和創業精神,具備適應在多學科跨領域發展的能力。未來能夠在計算機及通信相關領域中從事軟件工程技術研究、軟件分析設計、開發、測試、維護和管理等工作。

專業建設團隊成員與專業評審專家合影。

二、依據目標,優化課程

為使課程結構設置科學合理,教學計劃的安排符合復合型、創新型軟件人才的培養目標,團隊成員在對市場技術需求調研的基礎上整合現有課程,加大實踐教學力度,突出厚基礎、寬口徑的特色,讓學生在一種強調工程基礎的、建立在真實的軟件系統的構思-設計-實現-運行(CDIO)過程的背景環境基礎上完成軟件工程專業的學習任務。

專業建設團隊依據《高等學校軟件工程專業規范》改革現有課程并優化課程設置,取消一些可開可不開的“軟課程”,取而代之是必須開設的“硬課程”,加強實踐教學力度。從2017級開始的學生培養中,課程中大力推進“項目驅動、教學做一體化”項目教學改革,實施企業項目案例進課堂活動。吸納企業教師參與實踐教學,推進“企業崗位認知--課程技能訓練—課程綜合實訓—企業實習”的能力遞進專業實踐教學模式,激勵學生全面發展、創新發展、個性化發展,使人才培養更加符合行業企業需求。

專業教師參加各類教學交流會議學習先進教學理念。

   三、產學并行,訓賽相長

軟件工程專業依據課程間的相互聯系,成立了課程建設小組,按照CDIO工程教育理念,通過程序設計類課程與數學類課程的融合培養、軟件開發類課程的實踐與探索、數據庫與大數據課程的改革,夯實學生的計算思維能力,產學并行,訓賽相長,做了一定的探索與教育教學改革。主要有:

1、加強實踐教學訓練。軟件開發類課程都是實踐性很強課程,每門課程都安排設置綜合性課程設計,整個課程群通過軟件工程實踐(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ) 貫穿一個完整的項目。再通過企業級軟件設計模塊:包括Web組件與框架開發技術、移動應用開發、企業級軟件項目實施。開設目的是使學生以行業為背景,掌握市場流行軟件開發和大型軟件開發的方法,畢業后直接到軟件企業就業。最終通過企業級項目實施以及畢業設計指導學生完成具有企業背景、符合市場需求的軟件項目,做到學中做,做中學,產學并行。

教師指導帶領學生參加藍橋杯全國總決賽。

   2.程序設計類課程與數學類課程的融合。從2016級學生開始對這兩類課程實施了深度融合,包括的課程主要有《高級語言程序設計》《線性代數》、《離散數學》《概率論與數理統計》《數據結構與算法》《軟件工程實踐1(編碼與測試)》等。總體融合的思想是數學問題程序化,工程問題數學化,主要體現為,在數學中加入可計算性,要求用計算機程序求解某些數學問題;在程序設計過程中和數學結合,特別是在解決實際問題的構思與設計過程中注重數學建模思維,利用數學等工具實現程序分析與優化;精選一些案例庫,特別是一些看似簡單但具有思想性和擴展性的案例,并將這些案例庫應用到教學和課后練習中。幫助學生構建思維,應用數學的能力。同時將類似的一些競賽問題引入課堂教學,探討以賽代練,賽教結合的計算思維培養方式,積極鼓勵學生以小組形式在指導老師的幫助下參加各類學科競賽,做到訓賽相長。

答辯小組對學生課程設計進行評分。

   四、注重過程,多元考核

計算機類專業不同于其它專業,形不成計算思維就學不了該類專業。對于剛入校的新生。通過工程導論、計算機語言等課程逐步養成計算思維能力;再通過前端開發課程的原型化軟件的開發讓學生很快感受到學習的樂趣;而后逐步展開專業教學,將數學類課程和程序設計、軟件開發類課程深入融合在一起形成一體化的教學。

課程團隊在傳統的教學方法中加入了任務驅動教法,讓學生在真實的任務情境中應用知識,體驗計算機程序和開發技術的魅力。課程團隊成員踐行遷移式的教學,讓學生各個理解模塊間的聯系與區別,體會基礎的重要性。為更好的助力學生能力的養成,積極改革考核方式,采用多元考核機制。將全部課程過程性考核占比提高到40%(數理基礎類課程),50%(開發類課程),60%(專業基礎類課程)三種。

除了正常的作業或實驗報告之外,在必要的時候加入模塊測試,督促學生對知識的全面掌握,以便后續內容的學習。同時在開發類課程和專業基礎類課程中全面增開課程設計模塊,形成綜合應用所學知識解決復雜工程問題的能力。在此基礎上設計形成了“課程設計報告要求”“課程設計評分表”“課程設計評分匯總表”“電子與信息工程學院學生學習過程監控表”等,全面監控學生學習過程。

專業任課老師指導學生學業。

   五、學業導師,精準助學

充分發揮專業教師在本科生學業規劃過程中的引領作用,圍繞合格軟件人才培養這一中心工作,軟件工程專業教師計劃前期經驗基礎上在2018級專業學生中全面實施“學業導師制”,在學生入學后指定專業教師擔任學業導師,增強專業教師與本專業學生的溝通,可以更好地引導學生了解、熱愛本專業,并能在導師的輔導幫助下更好地成長。計劃主要從以下幾個方面進行引導:

1、指導學生明確專業及學習的目標方向。

2、指引學生掌握適合的學習方法。

3、關注心理健康成長,幫助學生樹立正確的人生觀,價值觀。

4、鼓勵并指引學生繼續學習深造和就業。

專業團隊和合作企業教師聯合討論課程設置。

   六、校企合作,協同育人

學校與中興通訊股份有限公司于2016年6月簽署了《ICT產教融合創新基地共建協議書》,成立了中興通訊信息工程學院,開展全面戰略合作。

軟件工程專業采用混編師資團隊,企業和學校講師共同授課,具有軟件開發經驗的企業講師和教學經驗豐富的學校師資為人才培養提供強有力的智力支撐。學校專職教師理論深厚,為學生夯實基礎理論,實現產教研目標。軟件開發類課程由企業專家到校授課。企業專家項目經驗豐富,以高質量就業為導向,重點培養實用型人才;將對培養具備行業系統集成技術能力,適應行業工程設計、建設、運營維護以及應用開發等崗位的高端工程應用型人才,促進ICT行業人才培養質量的提升。這些具有開發經驗的企業工程師到教學一線,軟件行業最新的開發技術帶到課堂,保證了學生在校學習的技術就是畢業后公司所使用的技術。

企業同時為在校學生配備質素課老師,引入“職業生涯規劃”課程,以就業能力提升為導向,融合企業內訓和大學素質教育的優勢,采用多樣化的教學方法,如情景模擬、戶外拓展、企業融合教學、企業現場調研、任務驅動訓練等,激發了學生的學習興趣,培養了學生良好的職業素養,全面提升學生競爭力。

文:任志國  審稿:雒向東



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